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Competenza di lettura
Gli studenti della provincia di Bolzano si attestano
ai vertici della classifica internazionale con un punteggio
medio di 544 assieme a Finlandia e alla provincia di
Trento con i quali ha differenze statisticamente poco
significative (fascia azzurra in tab. 3).
Nella seguente tabella 3 si possono osservare solamente
i risultati di alcuni paesi mentre per l’elenco completo
si rimanda a http://www.invalsi.it/ri2003/pisa2003/.
Pisa 2003 - lettura
In maniera simile a quanto fatto per
la matematica, nella valutazione delle prestazioni
degli studenti
nella lettura è stata utilizzata una scala con
cinque livelli già applicata in PISA 2000.
Al primo livello della scala troviamo
il 5,4% degli studenti locali rispetto al 12,4% della
media OCSE,
al 13% della Germania e al 14,8% del nazionale. Sotto
il livello 1 si collocano il 1,5% degli studenti locali,
il 6,7% della media OCSE, il 9,3% della Germania e
il 9,1% dell’Italia. Nella fascia ottenuta dal primo
livello ed inferiore sono raggruppati gli studenti
con capacità di lettura elementari che riescono
per lo più a localizzare una singola informazione
e ad identificare solo l’argomento principale di un
testo mentre non riescono in compiti di lettura complessi.
Al livello più elevato della scala si collocano
il 17,4% degli studenti locali contro il 16,6 % del
Belgio fiammingo, il 9,6% della Germania e il 5,2%
nazionale. A questo livello gli studenti danno prova
di possedere capacità di ricavare e rielaborare
informazioni da un testo non familiare.
Nella tabella 4 riportiamo i risultati, distinti per
livelli di competenza, di alcuni paesi o regioni.
Anche nel caso della lettura si hanno
differenze di risultati in relazione al genere che
confermano l’indagine
PISA 2000. Le studentesse in provincia di Bolzano raggiungono
38 punti percentuali in più dei colleghi maschi.
Tale differenza, in favore delle femmine, non è così sensibile
in tutti i Paesi o Regioni ma rimane comunque confermata
come caratteristica di genere.
Competenza scientifica
La competenza scientifica registra ancora degli ottimi
risultati per gli studenti altoatesini, anche se gli
studenti della provincia di Trento, con una media di
566, hanno avuto risultati ancora migliori.
Nel gruppo, con risultato simile a quello degli studenti
altoatesini (533), si trovano la Lombardia (540), Hong
Kong (539), Corea (538), il Veneto (533), la Comunità fiamminga
del Belgio (529), il Lichtenstein (525) e Macao - Cina
(525).
Nella seguente tabella 5 riportiamo i risultati di
alcuni Paesi o Regioni/Province e abbiamo contrassegnato
con una banda colorata quelli che hanno ottenuto risultati
statisticamente simili alla provincia di Bolzano e
a quelli nazionali.
Ad una prima sommaria analisi meritano sicuramente
un cenno, da proporre all’approfondimento, due comportamenti
dei dati:
? la media dei risultati degli studenti suddivisi per
area geografica è uguale nelle aree geografiche
del Nord Est e del Nord Ovest tra loro e con la provincia
di Bolzano (cfr tab 3.6 in http://www.emscuola.org/htm/allegati/executive.summary.web.pdf.
)
? permane una differenza di risultato in funzione del
genere ma l’andamento è variabile: non sempre
risultati migliori sono legati allo stesso genere anche
se la media OCSE vede i maschi con 6 punti percentuali
in vantaggio rispetto alle femmine.
(cfr http://www.pisa.oecd.org/document/55/0,2340,
en_32252351_32236173_33917303_1_1_1_1,00.html
pag.
449). È significativo ad esempio che in Lombardia,
Veneto , Toscana, nella Catalogna e presso le comunità germanofona
e francofona del Belgio le studentesse raggiungano
risultati medi superiori a quelli dei colleghi maschi.
Pisa - scienze 2003
Problem solving
Il problem solving è un’area di indagine trasversale
alle discipline anche a quelle coinvolte in PISA e
mette in luce i processi attivati dagli studenti in
diversi contesti per giungere a risolvere situazioni
problematiche.
Nel valutare le capacità relative alla competenza
trasversale in questione sono state considerate questioni
che coinvolgessero diversi saperi, anche quelli già oggetto
d’indagine, e sono state individuate tre tipologie
di problemi in relazione a tre importanti obiettivi-processi:
prendere decisioni, analisi e progettazione di sistemi,
localizzare disfunzioni.
Nel rapporto internazionale “Learning for Tomorrow’s
World. First Results from Pisa 2003” non son stati
pubblicati i dati regionali per quanto riguarda il
problem solving per cui rimandiamo al RAPPORTO REGIONALE.
La sintesi dell’INValSI (a cura di Maria Teresa Siniscalco,
coordinatrice di progetto per l’Italia), reperibile
in http://www.emscuola.org/htm/allegati/executive.summary.web.pdf.
può essere consultata per quanto riguarda i
dati nazionali.
Osservazioni
L’indagine presentata in queste pagine
valuta le capacità degli
studenti quindicenni scolarizzati relative alle competenze
acquisite negli anni in matematica, lettura, scienze
e nella risoluzione di problemi. Tali capacità saranno
sicuramente state favorite dalla scuola ma anche dall’ambiente
nel quale gli studenti vivono. È quanto mai
importante quindi, pena la banalizzazione della ricerca,
leggere i risultati correlati alle molteplici variabili
di contesto delle quali, quelle socioeconomiche o familiari,
sono solo un esempio.
Si propone quindi soprattutto al personale della scuola
ma anche agli stessi studenti e, naturalmente ai genitori,
di approfondire personalmente o nelle proprie realtà scolastiche
l’indagine affrontando anche alcuni dei quesiti proposti.
A questo riguardo si segnala che saranno pubblicati
i rapporti nazionale e regionale dell’indagine PISA
2003 che, oltre ad esaminare i risultati degli studenti
in relazione a fattori di sfondo ai livelli e ai tipi
di scuole, presenterà alcuni esempi di item.
Lo stesso testo “PISA 2003 – Valutazione dei quindicenni”
che raccoglie il quadro di riferimento della valutazione è un’utile
strumento per comprendere la ricerca e soprattutto
per commentare attentamente e scientificamente i dati
(cfr bibliografia).
Paolo Lorenzi
ispettore per il settore matematico, scientifico e
tecnologico
Sovrintendenza scolastica italiana
Bolzano
Bibliografia
Le fonti che sono state consultate per l’elaborazione
della presente sintesi e che si consigliano per l’approfondimento
dello studio
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Ocse-Pisa