Le competenze dei quindicenni in PISA 2003

Il concetto di competenza, adottato nel progetto OCSE-PISA, è ben delineato e commentato nel framework di riferimento (cfr. bibliografia) e risente dell’attuale dibattito socio pedagogico e dei recenti studi sulla “literacy” ( James Gee ). È un contributo con il quale il mondo della scuola deve confrontarsi ricavandone suggerimenti e indicazioni utili ad integrare al meglio le offerte di formazione.

Le definizioni di competenza relativa agli ambiti indagati da PISA sono le seguenti:

Competenza matematica
La competenza matematica è la capacità di un individuo di identificare e comprendere il ruolo che la matematica gioca nel mondo reale, di operare valutazioni fondate e di utilizzare la matematica e confrontarsi con essa in modi che rispondono alle esigenze della vita di quell’individuo in quanto cittadino che esercita un ruolo costruttivo, impegnato e basato sulla riflessione.

Competenza di lettura
“La competenza di lettura consiste nella comprensione e nell’utilizzazione di testi scritti e nella riflessione sui loro contenuti al fine di raggiungere i propri obiettivi, di sviluppare le proprie conoscenze e potenzialità e di svolgere un ruolo attivo nella società.”

Competenza scientifica
“La competenza scientifica è la capacità di utilizzare conoscenze scientifiche, di identificare domande che hanno un senso scientifico e di trarre conclusioni basate sui fatti, per comprendere il mondo della natura e i cambiamenti a esso apportati dall’attività umana e per aiutare a prendere decisioni al riguardo.”

Problem solving
“Per problem solving si intende la capacità d un individuo di mettere in atto processi cognitivi per affrontare e risolvere situazioni reali e interdisciplinari, per le quali il percorso di soluzione non è immediatamente evidente e nelle quali gli ambiti di competenza o le aree curricolari che si possono applicare non sono all’interno dei singoli ambiti della matematica, delle scienze o della natura.”

Competenza matematica:

I principali risultati dell’indagine internazionale con riferimenti alla realtà provinciale.
 
La competenza matematica, la principale area di indagine di PISA 2003, è stata valutata in riferimento a quattro aree principali di contenuto: spazio e forma, cambiamento e relazioni, quantità e incertezza. Esse trovano riscontro nei curricula attualmente in adozione presso le scuole e, soprattutto, in tutti i documenti nazionali ed europei di revisione dei curricula scolastici di matematica. Nella scelta delle aree si rinvengono significative tracce delle denominazioni scolasticamente più consuete di Geometria, Analisi, Algebra, Probabilità e Statistica.
I risultati, distinti tra quelli complessivi e quelli specifici di ogni area di contenuto, vengono presentati distribuiti su sei livelli corrispondenti a gradi crescenti di padronanza della competenza matematica. Si possono così apprezzare le differenze tra paesi anche in funzione delle aree di contenuto che spesso fanno riferimento alla tradizione scolastica e alla cultura di ciascuna realtà.

Gli studenti della Provincia di Bolzano hanno avuto risultati migliori della media internazinale (dei Paesi dell-OCSE) e precisamente:
il 5,3 % raggiungono il sesto e più elevato grado della scala che prevede un uso attivo e creativo della matematica e sono capaci di interpretare situazioni complesse con una varietà di approcci pertinenti (la media OCSE è di 4 %).
Solo l’1,8% degli studenti si colloca al livello più basso che descrive capacità poco articolate prevalentemente esecutive e applicative (media OCSE 8,2%).
Al quinto livello si conta il 15% ed al quarto ben il 25,9%. (cfr. tab. 2)

Il grafico seguente (tab. 1) presenta l’elenco di alcuni paesi e regioni che hanno partecipato all’indagine con a fianco il risultato conseguito e il relativo errore standard, che consente di calcolare l’intervallo di confidenza della media (cioè l’intervallo all’interno del quale – con il 95% di probabilità – si trova la media della popolazione) e permette di verificare se le differenze tra i diversi Paesi sono o meno significative. Considerando l’intervallo di confidenza del 95% della media gli studenti della provincia di Bolzano hanno risultati che non si differenziano in modo significativo da quelli di Finlandia e Svizzera.

Analogamente gli studenti italiani, considerati nel loro insieme, raggiungono livelli medi che non si differenziano in modo significativo da quelli della Federazione Russa e del Portogallo, ma molto differenti dai risultati degli studenti di Hong Kong, Finlandia, Corea dai quali si discostano di oltre 70 punti (maggiore dell’ampiezza di un livello di competenza).
L’elenco completo di tutte le Nazioni partecipanti è consultabile all’indirizzo http://www.invalsi.it/ri2003/pisa2003/

Come a livello internazionale anche localmente si rilevano differenze nei punteggi di matematica in riferimento al genere. In PISA 2003 i maschi eccellono in matematica con una differenza di circa di 30 punti (17 media OCSE e 18 media nazionale).

Tabella: PISA 2003: Matematica